歌曲雨花石

• 雨花石，一首充满忧伤和力量的歌曲，从最初的石头和李雨儿天籁，再到石头与李玉刚演绎的经典，再到今天的石头独唱版《雨花石》 。

  我是一颗小小的石头，深深的埋在泥土之中，石头唱的《雨花石》，不是传说中的雨花石，而是雨和石的依恋，歌曲把雨与石苍凉凄美，藏于内心深处的永恒爱恋，化作一曲感人至深的旋律，石头是属于泥土的，雨却属于天空，他们的相依相恋，注定是短暂的美好，注定是无期的等候，执着的爱情总是让人感动，对于这样的爱情只有祝福和祈祷，就让上苍降下一场五彩天雨，让雨水和石头融合成，玛瑙般美丽的雨花石。

• 《雨花石》是胡力作词作曲，李雨儿、石头演唱的歌曲，后经李玉刚、石头再次演绎。

• 雨花石作词：胡力 作曲：胡力演唱：李玉刚 石头雨儿轻轻飘 心儿似火烧那是谁的泪 在脸上轻轻绕石对雨的爱 就像蓝的海虽有万千语 不知怎么去表白嗨 你在哪儿嗨 我看不见我是一颗小小的石头深深的埋在泥土之中你的影子已看不清我还在寻觅当初你的笑容我是一颗小小的石头深深的埋在泥土之中千年以后繁华落幕我还在风雨之中为你等候我还在土中为你守候石对雨的爱 就像蓝的海虽有万千语 不知怎么去表白嗨 你在哪儿嗨 我看不见我是一颗小小的石头深深的埋在泥土之中你的影子已看不清我还在寻觅当初你的笑容我是一颗小小的石头深深的埋在泥土之中千年以后繁华落幕我还在风雨之中为你等候我还在土中为你守候我是一颗小小的石头深深的埋在泥土之中千年以后繁华落幕我还在风雨之中为你等候我还在雨（土）中为你等候

• 原唱

  网上关于该歌原唱，有三种说法：

  一是余臻辉，演唱《红红的雨花石》的主题曲《雨花石》。胡力的《雨花石》改编自上述老歌《雨花石》，对“我是一颗小小的石头，深深的埋在泥土之中”以外的旋律进行再创作。

  二是李雨儿、石头，该曲收录于李雨儿2010年发布的首张专辑《梦飞翔》，“在发布会现场李雨儿透露，这首《雨花石》是由著名音乐人胡力为其与石头量身制作的，目的就是要打造华语乐坛男女对唱‘最高最强音’ 。请注意百度音乐中《梦飞翔》的曲目列表是错误的，其显示该歌曲收录在《云上山歌》中。

  三是石头、李玉刚，他们献唱于 2011年《新年乐三天》节目。

  由上可见，新《雨花石》原唱应该是李雨儿、石头。

《雨花石》这首歌“脱胎”于上世纪80年代初电视剧《红红的雨花石》的插曲《我是一颗小小的石头》是一首脍炙人口的少儿革命歌曲。而流行歌曲《雨花石》即引用于这首儿歌中其中最经典的两句【我是一颗小小的石头，深深地（躺）埋在泥土之中】。（更多消息显示）由我国内地金牌音乐人胡力先生为歌手石头、李雨儿量身定做，即取石头、李雨儿两人名字中各一个字进行的创作。石头，本名王卓实，吉林省吉林市人，央视《星光大道》2010年度总季军。因出色的唱功和过人的模仿能力因而有“声音魔术师”、“魔喉”等美誉，代表作《雨花石》、《坚强的石头》、（翻唱）《she'sgone》。所以《雨花石》这首歌曲也可以说是歌手石头的成名曲和代表作！现在这首歌曲已收录于石头2011年阳历生日当天发行的首张同名音乐专辑《坚强的石头》中。重新改编后的《雨花石》可以说除了两句歌词的引用而其原始情感基本完全不冲突于儿歌。原唱石头也曾真诚感谢道《雨花石》这首歌能够被更多的人们熟知和认可，这两句经典功不可没。流行歌曲《雨花石》包含了更立体也更更丰富的感情，因两位实力歌手本身对歌曲高难曲调和细腻感情的完美处理，所以被不少听众赞誉为“2011年度最高亢、唯美的对唱歌曲”。同时这首歌里也饱含石头对父亲的怀念等感情（其中有一个很朴实的小故事：石头小时候其父亲曾在一次南京出差时给石头带来一块在当时的年代石头认为在自己家没见到过很稀罕的“雨花石”，石头父亲将这颗雨花石送给石头作为小礼物，更是想嘱咐和希望石头将来也能够向这颗雨花石一样坚强、踏实！...同时也因石头本名王卓实“实”谐音“石”，所以便有了石头这个小名，因此之后大家便亲切的称他为“石头”，一直到今天~~）

愿一扫而过，对于初学者来说,怎么入门？
天有下雨与日出，人生高峰与低谷。

郑源的《寒江雪》、武士硝烟的《美人蕉》、李玉刚和石头唱的《雨花石》 王力宏《在梅边》陶喆《susan说》 周杰伦《霍元甲》 李玟《刀马旦》 信乐团《北京一夜》这些都是哦

雨花石 - 李玉刚/石头
　　词：胡力
　　曲：胡力
雨儿轻轻飘 心儿似火烧
　　那是谁的泪 在脸上轻轻绕
　　石对雨的爱 就像蓝的海
　　虽有万千语 不知怎么去表白
　　嗨 你在哪儿
　　嗨 我看不见
　　我是一颗小小的石头
　　深深的埋在泥土之中
　　你的影子已看不清
　　我还在寻觅当初你的笑容
　　我是一颗小小的石头
　　深深的埋在泥土之中
　　千年以后繁华落幕
　　我还在风雨之中为你等候
　　我还在土中为你守候
　　石对雨的爱 就像蓝的海
　　虽有万千语 不知怎么去表白
　　嗨 你在哪儿
　　嗨 我看不见
　　我是一颗小小的石头
　　深深的埋在泥土之中
　　你的影子已看不清
　　我还在寻觅当初你的笑容
　　我是一颗小小的石头
　　深深的埋在泥土之中
　　千年以后繁华落幕
　　我还在风雨之中为你等候
　　我还在土中为你守候
　　我是一颗小小的石头
　　深深的埋在泥土之中
　　千年以后繁华落幕
　　我还在风雨之中为你等候
　　我还在土中为你守候

1. 远走高飞-金志文.徐佳莹 (2017年王耀光词 金志文曲 原唱金志文)

2. 记得咱的家-星月组合 (2017年峰涛词 轻云望月曲 原唱望海高歌 想家的经典歌曲)

3. 一首醉人的歌-望海高歌.雨柔 (2016年轻云望月词曲)

4. 今生相爱-扎西措.泽尔丹 (余启翔词 邵兵曲)

5. 微信爱-陈玉建.陈美惠 (2014年陈玉建词曲)

6. 哥哥妹妹-门丽.胡小宝 (2014年张国平词曲)

7. 财神驾到-门丽.曹越 (2016年阿郎词曲)

8. 亲爱的你在哪里-门丽.龙飞 (2015年陈金文.刘艳梅词 李青曲)

9. 春暖花又开-龙飞,张冬玲 (2014年酒疯词 李广宇曲)

10. 心锁-冷漠.杨小曼 (2015年晨曦词 崔伟立曲)

11. 爱的世界里只有你-祁隆,乐凡 (2013年祁隆词曲)

12. 想着你亲爱的-刘恺名,乐凡 (2012年祁隆词曲 原唱刘恺名)

13. 今生爱上你-高安.张渼壹 (2013年祁隆词曲)

14. 花桥流水-纳兰珠儿.高安 (2013年刘新圈词 郭仔曲 民族风格)

15. 说说爱情-陈玉建.孟小笛 (2014年陈玉建词曲)

16. 红尘情歌-高安.黑鸭子 (2012年潘龙江词曲 原唱郑源.蒋姗倍)

17. 红尘永相伴-冷漠.司徒兰芳 (2012年邓堪心词 陈伟曲)

18. 梦缠绵-庄心妍.冷漠 (2013年夏敢若何词 陈伟曲)

19. 请原谅我不懂爱-杭娇.张津涤 (陈伟词曲)

20. 我爱你胜过你爱我-冷漠.杨小曼 (2011年笑天词曲)

歌词的含义是雨和石的依恋，歌曲把雨与石苍凉凄美，藏于内心深处的永恒爱恋，化作一曲感人至深的旋律，石头是属于泥土的，雨却属于天空，他们的相依相恋，注定是短暂的美好，注定是无期的等候，执着的爱情总是让人感动，对于这样的爱情只有祝福和祈祷，就让上苍降下一场五彩天雨，让雨水和石头融合成，玛瑙般美丽的雨花石。你可以理解西中的意思，揣摩他对你的情感。

一、学生主体地位的重要性。（即为什么要把课堂还给学生？）
中小学音乐新课程标准中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
学生的主体地位是指在教学过程中,学生在教师的正确引导下,积极主动地参与到学习的各个阶段,以及学生自身发展过程中所表现出来的一种主观能动性。
每个人获得知识的途径有两种，一种是直接获得，一种是间接获得。直接获得是指亲身参加变革现实的实践而获得的知识，即直接经验；间接获得是指从书本或别人那里得来的知识，即间接经验。辩证唯物主义认为，因为认识来源于实践，只有从亲身的实践中得到的直接经验，才是获得的真知。更重要是很多问题必须亲身实践体会，才会理解深刻。你要知道苹果的滋味，就必须亲自尝一尝。所以，虽然一个人获得的知识包括直接和间接两部分，但是真正的经验都是从实践中获得并经过实践检验的。人们在接受间接经验时，多少要以自己的直接经验为前提，要真正理解间接经验，还有待于自己的实践。
学生获得知识的途径也是直接与间接这两种，但由于学生获得知识的时间大多在学校课堂中，直接体验的较少。若学生能在接受间接经验时加入更多的直接体验与实践，这样学生对知识的理解就更深刻，掌握就更牢固。所以强调学生在课堂中的主体地位是非常重要的。
如何在音乐课堂教学中体现学生的主体地位，就是我们目前需要解决的问题。
二、如何在课堂教学中体现学生的主体地位。（即怎样把课堂还给学生？）
在音乐课堂中我主要从以下几个方面发挥学生在课堂中的主动作用，体现学生的主体地位，以实现“追求高效教学，打造生命课堂”的目标。
1.要让学生在音乐课堂中变得主动需激发学生的学习兴趣；
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习的重要动力。”那么音乐课堂中，根据学生学习音乐的动力，我将学生分为三类：一类是，本身就爱好音乐的学生，这部分的学生需要教师，以优秀的教学技能，深厚的音乐涵养，维持其对音乐的热情。二类是，“亲其师、信其道”的学生，这部分学生需要教师用自身的专业素养、个人魅力、高尚品德与爱学生的心与行动，赢得其对音乐的喜爱。三类是对音乐学习慢热的学生，这部分学生需要老师运用课堂中的各种手段，不断丰富他们对音乐的体验，以激发他们对音乐的兴趣。
一堂课要让学生有兴趣学，首先要有一个很好的学习动机，好的动机需要抓住学生好奇心，与对美好事物一探究竟的心理特征，所以导入课时我会用情境营造、设立问题等方式，激发学生对课堂内容的期待与好奇．甚至以此铺设课堂主题的出现。
在《雨花石》一课的设计中，导入时我用“南朝玄光法师，在雨花石的产地雨花台设坛讲经感动上天，落花如雨得名”的传说，引起学生对雨花石的好奇。又用雨花石精品相册让学生对雨花石产生喜爱，从而引发学生对雨花石这样美好事物一探究竟的好奇心理，激发他们想学《雨花石》的兴趣。
2.引导学生对本节所学的内容进行方向明确的预习自习，培养学生发现问题的能力。
当学生有了对课堂学习的兴趣后，让学生预习、自习课堂内容，并提出学习过程中产生的疑问，以此开始一步步将课堂交给学生。由于班级学生自学能力的强弱差别，教师应给予自学能力稍弱的课堂一定的方向性，如运用对比欣赏，设立启发性问题，预设好自学活动等方式，引导学生对所学内容的自学与思考，并自己对所学内容提出疑问。这里老师需要充分备课，预设出学生可能会产生的大多数疑问，并做出预备教学辅助指导内容。
在《雨花石》一课中，讲到曲作者龚耀年时，我让学生自己先快速的浏览一遍，再请学生代表向全班同学提问关于作者的籍贯、年龄、身份、代表作等问题，既帮助其他同学预习了作者背景，也培养学生提出问题的能力。在《蒙古民歌》课例中，首先放两段音乐：短调《嘎达梅林》、长调《富饶辽阔的阿拉善》。学生在直观的感受了两段音乐的特点后，以书后的表格为目标，让学生自学书本上关于这两段音乐的介绍及长调短调的特点，讨论并填写书后的表格。培养学生自己预习并归纳的能力。
从激发兴趣到有目的的预习自习，目的是为了让学生了解课堂所学知识的中的不足或难点，带着疑问进入下一个环节的讨论中，更容易提高学生学习的效率，从而避免过多的无用功。下一步，就是对课堂中的重点难点进行分析解决，在讨论的过程中，获取更加牢固的直接经验。
3.引导学生对自学过程中发现的难点进行讨论，并在相互讨论及老师的顺势引导中分析、解决问题；
此一阶段的目的是让学生用音乐专业视角，分析剖析作品，学习音乐语言的表达方式方法，感受音乐语言的魅力。
在学生提出疑问后，老师不着急告知答案，而是先同学互相讨论，让音乐上的“优生”充分展现，生生互动往往会有意料之外的收获，学生的回答往往带着学生的视角，更容易让学生理解知识，当然必要时老师可以辅助投放旋律线分析图例、微课或讲出一些相关的知识点以便更好的帮助学生从知识体系大的角度甚至其他角度看待所学知识。
学生自己总结的重难点，再由学生用自己的经验来解读，老师适时引导。这样下来，学生互相合作，有经验的教没经验的，好的教差的，参与率极高。而且这个过程又是学生自己亲身经历过来的，变间接经验为直接经验。有句话说：你想学什么，就去教什么。
学生回答出结果时，还要问学生答案是在书本或课件等哪里体现出来的，就是他的答案哪里可以反映出这样的结果，以此让学生尝试分析问题，提升学生表达能力，整理所思。最后让学生用自己的语言，总结讨论过程中得到的结论。以此让学生学着分析问题，解决问题。
《论语-述而》:“不愤不启，不悱不发。” 这是孔子论述启发式教学的重要名言。 说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。所以此一阶段，教师的主要作用在于组织讨论活动，在必要时给予辅助性指导提示。
在《唱念做打学京剧》课例中，为学习念白中的京白与韵白，我先给出学生问题“听音乐，看视频，对比说说两段念白在语言及表达方式上各有什么特点，猜猜那段是京白，哪段是韵白？”。而后，分别播放一段京白，一段韵白的视频，让学生自己对比两段念白的差别，并说明从哪些地方看出是京白，或是韵白来的。在学生说出自己的想法时。可以一组同学说京白，一组同学说韵白，再互换说，可以提出相反或相同的建议，这样教师便带领学生慢慢进入讨论的氛围中。然后再让学生总结讨论后得出的结论。最后，教师结合自己预设的答案与学生的结论综合组合呈示“答案”。这其中会有学生对音乐基础知识，音乐及音乐家背景的提问，对于答案教师可以在课件中呈示给学生看，不做讲解，让学生自己解读，自己找到想要的答案。这样提升学生自学能力的同时，也突出了学生在课堂的主体地位。
《雨花石》课例中，熟练歌曲环节中，老师不范唱带唱的情况下，让学生自己带入歌词唱出曲子，并让学生自己发现歌曲演唱的难点，且找到解决的方法。还有理解歌曲环节中，让学生自己发现作者用雨花石隐喻革命烈士，让学生从战争年代的“雨花石”联想讨论到身边的“雨花石”，以此，让学生自学出歌曲的情感态度价值观，升华主题。
4.在理解的基础上，带领学生进行趣味性的练习，在课堂上快速的掌握本课的知识与技能；
在学生了解了作品背景及相关音乐知识后，下面就是对音乐技能的掌握了。在学习节奏、试唱、演唱与演奏等技能的时候，需要反复的练习。而练习形式的趣味性，也是学生这个主体能否主动参与的关键。这些练习活动的组织，既要能够有练习巩固的作用，又要讲究一定的方法使学生在练习时兴趣盎然，激情不断，是需要教师不断积累探究的。
我在《节奏》一课中，为让学生即熟练掌握节奏，又不让学生觉得枯燥乏味，用了“游戏通关”策略。第一关，用划拍法念唱节奏，先学后练再测验，测验标准是教师随机指向任意节奏型，学生都能正确无误划唱出节奏型。第二关，用强弱拍手，拍出节奏的强弱感。（强拍拍全手掌，弱拍拍半手掌。）学习练习步骤及检验标准与第一关一样。第三关，分左右手拍出节奏型，（左手为节拍器，一拍一次，右手拍出节拍。），检验结果后还可以左右手互换。第四关，利用PPT课件，制作游戏一样的课件，让学生随着视频上瞬间出现的节奏型，“划唱”，“拍手”，“左右手”正确有节奏的做对。只有通过前一关的检测才可以进行下一关的学习，且进行平行班对比，激起学生的斗志，也保证课堂教学的效率。
在学习歌曲《雨花台》时，为了既能唱熟曲子，又不乏味，进行了小组对抗、男女互相打分及限定名额单个展示等方式，激发学生的积极性。还用“演唱接龙”轮唱等游戏的方式检验巩固学生对歌曲的熟练层度。
这些都是老师必须预设好的活动，但课堂上不一定要用。这个环节的组织可以先交给学生把控，如，让唱的好的学生教大家唱，或学生自己设计练习的方法，并自己组织练习的过程。如：《雨花石》课中，根据歌曲制定发声练习曲，只要学情允许，完全可以教给学生进行。只有当学生实在胆怯，没有想法时，为不耽误课堂时间才用老师预设的方法，让学生选择喜爱的方式练习。其中尽可能的用多种方法，激励学生自己想出练习的方案及参与到练习中。
5.在准确的表演作品的过程中理解作品，实现情感态度价值观的升华。
当学生足够熟练的掌握技能或作品时，便要近一步让学生对作品及技能有更深入的理解，并依据自己的理解创造性展示。教师要做的是预备好尽可能多的表演指导方案，可供学生选择。当然还是以学生自己想出表演方案为主，教师以最大限度的给予支持鼓励辅助性引导。如《雨花石》一课中，创作自己的《雨花石》环节，就为学生提供创作方法，与表现技巧上的多样选择，让学生尽可能的创作风格多样的作品。
三、总结
五个流程，前三个预习讨论，目的是为了了解作品，也就是入门；第四个练习是为了巩固所学技能；第五个是在表演中对所学进行实践创造，更深层次领悟作品内涵。五个环节，在自学中发现问题，在讨论中分析、解决问题，在练习中掌握知识与技能，在表演中受到作品的熏陶与感染。以学生的活动为重心，充分给予学生互动思考学习的空间，一步步把课堂交给学生，体现学生的主体地位，打造高效教学的生命课堂。